維　辰

教師能用AI做什么？不能用AI做什么？

最近，教育部教師隊(duì)伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)正式發(fā)布《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》，一方面建立“正面清單”，提供30個(gè)場景示例與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師“可以怎么用”；另一方面建立“約束清單”，用18個(gè)行為示例引導(dǎo)教師“不能做什么”，明確行為底線紅線，推動(dòng)技術(shù)向善、育人為本。

今年以來，生成式AI加快向各行各業(yè)滲透。年初，中小學(xué)寒假落幕之際，不少家長發(fā)帖稱AI成了孩子“作業(yè)救星”；2月份，媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，完成寒假作業(yè)時(shí)“用過DeepSeek、豆包、Kimi等各類AI工具”的學(xué)生占比達(dá)40％。這還只是開端，不少教師發(fā)現(xiàn)，教師的育人專業(yè)性、權(quán)威性正在遭受挑戰(zhàn)：AI不僅能全天候在線答疑，其知識庫更新速度、廣度也遠(yuǎn)非教師所能及，這讓一些學(xué)生質(zhì)疑“老師說的和AI不一樣”“為啥不這樣教”，也讓一些悲觀的從業(yè)者思考“AI會(huì)不會(huì)取代教師”。

不過，若以對立思維思考，就會(huì)錯(cuò)失技術(shù)紅利。既然變化是永恒的，最好的辦法就是主動(dòng)應(yīng)變?！?025年中小學(xué)教師人群應(yīng)用人工智能情況調(diào)研報(bào)告》顯示，使用過AI產(chǎn)品的中小學(xué)教師占比81％，而以備課為目的應(yīng)用場景最為集中，“寫教案”占比50％、“制作PPT”占比42％、“檢索教學(xué)資料”占比37.7％，課中、課后的評價(jià)與管理環(huán)節(jié)應(yīng)用較低?？偟膩砜?，以基礎(chǔ)性、事務(wù)性工作為主，深度融合探索不足，AI作用還有待進(jìn)一步發(fā)揮。部分地方出現(xiàn)的“教師用AI布置作業(yè)，學(xué)生用AI完成作業(yè)，最后教師又用AI批改作業(yè)”現(xiàn)象，又有過度依賴技術(shù)之嫌。

許多教師對AI賦能教育探索深度不足，這里既有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力等因素的影響，也不排除認(rèn)知模糊地帶造成的阻礙。比如前段時(shí)間引起爭議的教師用AI寫期末評語，有人認(rèn)為“萬金油式”評語讓教育變了味，也有人認(rèn)為只要用了心，用AI提高效率無可厚非?！吨敢返闹匾獌r(jià)值就在于，用具體的場景告訴教師什么能做、什么不能做。明確教師使用AI的邊界，既能減少類似爭議，讓教師在邊界內(nèi)大膽嘗試，也能幫助其發(fā)現(xiàn)可進(jìn)一步探索的方向。

成為不可替代的智慧教師，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任使用AI，數(shù)字素養(yǎng)都應(yīng)成為教師必修課。AI時(shí)代下，教師既是AI的“補(bǔ)位者”，需要補(bǔ)上技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)的對人的關(guān)注，也是AI的“掌舵人”，善用AI還能將自己從繁瑣事務(wù)中解脫出來，將更多精力用在育人上。

總之，迎變而非畏變，揚(yáng)長避短，如此才能讓AI真正成為教師的好助手、學(xué)生的好幫手。