□ 經(jīng)緯觀

□ 賀薈中

結(jié)合第七次全國人口普查中的相關(guān)數(shù)據(jù)，按照我國慣常采用的孤獨癥發(fā)生率1%來計算，在我國，0至14歲的孤獨癥兒童約有200萬人。這一數(shù)據(jù)背后是數(shù)百萬兒童在校園與社會中悄然承受的“隱性排斥”之痛。

不同于顯性欺凌，隱性排斥沒有明顯的沖突與攻擊，卻隱匿于校園的疏離與無意忽視，也隱藏在社會的偏見與異樣目光。它不止造成社交隔離，更帶來深刻的主觀創(chuàng)傷，嚴重侵蝕孤獨癥兒童的自我價值感，形成消極自我認知，進而誘發(fā)抑郁、焦慮等心理問題，加劇其社會疼痛體驗。

在校園中，同伴的冷漠會使孤獨癥兒童面臨更高的排斥風險，如若缺失教師支持，他們將在困境中孤立無援；社會中公眾的理解與接納不足，則會使孤獨癥兒童在公共場所、社區(qū)活動與日常交往中舉步維艱。在筆者看來，破除隱性排斥，可以從校園環(huán)境支持、社會協(xié)同共育和兒童能力提升三個維度開展。

學(xué)校是孤獨癥兒童最主要的社交場所，也是破解隱性排斥的主陣地。校園支持體系的構(gòu)建，需從物理環(huán)境、教師支持和同伴介入三方面進行。

首先是打造無障礙物理環(huán)境，缺乏支持的物理環(huán)境，本身就是一種無聲的排斥。學(xué)校可以設(shè)置孤獨癥兒童專屬“安靜角”，配備降噪耳機、重力毯等輔助工具，幫助孤獨癥兒童在感官過載時進行調(diào)適；在課間活動、體育課等場景中，可以為孤獨癥兒童預(yù)留一些參與空間，同時設(shè)計適配相應(yīng)活動，確保孤獨癥兒童能夠以適合自身能力的方式融入其中。

在課堂參與過程中，教師應(yīng)主動關(guān)注孤獨癥兒童的參與狀態(tài)，及時調(diào)整策略，降低參與難度。在同伴互動中，教師可以針對孤獨癥兒童的不同社交風格實施差異化支持：對孤離型兒童，采用“引導(dǎo)旁觀和靠近同伴”策略，逐步激發(fā)社交意愿；對被動型兒童，通過“鼓勵發(fā)起互動”激活參與熱情；對主動怪異型兒童，重點開展“問題行為管理與社交矛盾解決”指導(dǎo)。

學(xué)?？赏ㄟ^繪本閱讀、特長展示、主題班會等活動，營造接納所有同伴的班級氛圍?？梢酝ㄟ^建立同伴支持網(wǎng)絡(luò)，將孤獨癥兒童與富有愛心與耐心的普通兒童結(jié)為伙伴，在日常協(xié)作中建立情感聯(lián)結(jié)，這不僅是孤獨癥兒童融入集體的重要方式，也有利于讓普通兒童在陪伴中習得同理心與責任感，實現(xiàn)雙向成長。

社會層面，需要強化制度保障與人文關(guān)懷，讓包容覆蓋孤獨癥兒童成長全周期。

公眾的誤解與偏見，正是隱性排斥的思想根源。媒體作為信息傳播與社會互動的中介，應(yīng)對孤獨癥相關(guān)的科學(xué)知識進行傳播，幫助打破“孤獨癥就是性格孤僻”“孤獨癥就是精神疾病”等認知誤區(qū)。從認知層面消除偏見，讓孤獨癥兒童在公共場所、校園內(nèi)外不再承受異樣目光與無形疏離。

在制度上，筆者建議，為孤獨癥設(shè)立專門殘疾類別，破解因分類缺失導(dǎo)致的隱性排斥。現(xiàn)行制度下，孤獨癥的康復(fù)手段因與傳統(tǒng)醫(yī)療模式不匹配，而難以納入支付體系，教育融合也因缺乏專業(yè)師資與個性化方案而流于形式。獨立設(shè)類，是構(gòu)建全程覆蓋、精準銜接的孤獨癥支持體系的制度前提。

此外，缺乏包容的社區(qū)環(huán)境，往往讓孤獨癥兒童在公共場所、鄰里交往中遭遇無聲的隔絕。在這方面，社區(qū)可以設(shè)立“融合活動角”，定期組織面向孤獨癥家庭與普通家庭的活動，如親子手工、繪本共讀等，在自然互動中增進理解；社區(qū)工作者可以對基礎(chǔ)的孤獨癥認知與溝通技巧進行了解和掌握，便于在日常服務(wù)中識別、回應(yīng)孤獨癥家庭的需求；專業(yè)機構(gòu)可組織志愿者組成社區(qū)互助小組，為孤獨癥兒童提供喘息服務(wù)、同伴陪伴等支持。

對于孤獨癥家庭來說，提升孤獨癥兒童自身的社交、游戲、語言等能力，同樣有助于減少隱性排斥，為自然融合創(chuàng)造有利條件。對此，筆者提出以下建議。

在社交能力訓(xùn)練上，可以通過打招呼、說謝謝等常見場景的模擬訓(xùn)練，提高孤獨癥兒童的社交溝通技能；利用角色扮演，提升共情與應(yīng)變能力；還可以借助社交故事、視覺提示等方法，幫助孤獨癥兒童識別社交線索、理解社交規(guī)則。

在游戲能力培養(yǎng)方面，第一階段可借助視覺提示卡展示“輪流—等待—執(zhí)行”的完整流程，通過結(jié)構(gòu)化游戲訓(xùn)練，幫助孤獨癥兒童建立秩序感；下一階段，可引入平行游戲，讓孤獨癥兒童與同伴在同一空間內(nèi)各自玩耍，教師或家長從旁引導(dǎo)觀察與模仿，逐步建立對同伴活動的興趣；最后，進入合作游戲階段，選擇需要協(xié)作完成的游戲，如合作拼圖、傳球游戲，讓孤獨癥兒童在協(xié)作中感受到互動的樂趣。

在語言能力發(fā)展方面，對于尚未發(fā)展出口語能力的孤獨癥兒童，建議優(yōu)先進行功能性溝通訓(xùn)練，通過圖片、動作、手勢等方式幫助兒童建立溝通意識；對于具備口語能力但存在溝通困難的兒童，則可以采用模擬情景練習的方式，從一些日常生活情景開始，逐步掌握溝通技巧。

筆者期待，學(xué)校用專業(yè)的支持，構(gòu)建包容接納的校園環(huán)境；社會用接納的態(tài)度，營造理解尊重的氛圍，破除面向孤獨癥兒童的隱性排斥；而孤獨癥兒童在這樣的支持中，提升社交、游戲、語言等能力，真正融入學(xué)校與社會，實現(xiàn)“生活有質(zhì)量、人生有價值”的美好愿景。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部融合教育研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師）